您不应该使用的时尚课堂管理策略

您不应该使用的时尚课堂管理策略那里有很多不良的课堂管理信息。

现在比以往任何时候都更。

我们没有一个月过去了’听说有人提倡另一种不负责任的方法。

我们希望在以后的文章中列出我们的十大最差策略,但是今天我们’d特别希望涵盖一个正在获得广泛关注的产品。

It’这种策略既让我们在SCM感到惊讶,又使我们感到沮丧,任何人都不会认为’s a good idea.

可是’实际上在许多学区都受到鼓励。

It’是...的近亲 “抓好”战略,我们也没有’不推荐,但对目标学生的伤害更大。

简而言之,它的工作方式是,当您发现学生的行为不当时,您将首先与他们接触,以便他们’知道你的存在。然后,您将不必直接面对他们。 。 。

表扬周围的学生。

那’s right. You wouldn’不要对冒犯的学生说一句话,而是冲动告诉附近的学生’re doing.

“哇,我爱你’re working, Ana!”

“你也是,哈维尔。要走的路!”

“艾米丽的工作也很漂亮。”

您会在行为不端学生附近给学生一个热情的拍拍声, 行为不端。

从理论上讲,目标是让目标学生看到他们的同学得到称赞,因此他们也将开始表现良好。

他们也希望得到您的称赞。他们也将寻求被认可为做 他们是什么’re supposed to do.

撇开烦恼和降低酒吧的消息,您’通过提供虚假的赞美来传达给全班同学—您可以在其中阅读 梦想班 —该策略试图操纵或欺骗冒犯学生的行为。

It’魔术师的课堂管理版本’的手脚。但它’残酷不诚实,没有’帮助学生改变他们的行为。

它没有提供有用的反馈,也没有有意义的教训,也没有机会反思他们的不当行为。

尽管此举目前可能奏效(这就是该策略的支持者迅速引用其“基于研究”的凭据的原因),但随着时间的流逝,它会迅速削弱并接受培训 每一个 让班上的学生变得出于外在动力。

这将使困难的学生不再倾向于将来重返正轨,并将您的教室变成有需要,依赖和成就欠佳的培养皿。

那么,您应该怎么做呢?

Well, first imagine yourself on the receiving end of such a strategy. How would it make you feel? How would you feel about a teacher effusively 称赞 每一个 one around you while you’re being ignored?

您会信任还是佩服这个人?当然不是。

像您的学生一样,您也喜欢直接射击。您也很欣赏一位讲真话的老师,而不是试图去操纵您,玩弄您的情绪或轻率地屈服于他们的意愿。

成为领导者,学生仰慕并想表现自己是不行的’t so difficult. Have 课堂管理计划 清楚地列出了班级的规则和后果。

让所有学生完全了解自己,让他们平等负责’重新表现异常(反馈)以及后果是什么。

遵循。成为您的承诺。照你说的去做。

可悲的是,大多数困难的学生正处于无休止的策略游行中,试图使他们安抚,操纵和欺骗他们,使其表现出更好的行为,这只会使他们变得更糟。

他们真正需要的是你的诚实。他们需要你的真相, 饶恕 。他们需要您的责任心,领导才能和一致性。

他们需要你的 基于真实成就的表扬。这种赞美是真实而发自内心的。一种赞美和启发的赞美。

那 stirs internal motivational engines.

那 matters now and forever.

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关于20条想法“您不应该使用的时尚课堂管理策略”

  1. 两者之间有区别“praising” and “narrating.”您对这种策略的误解是,老师会“narrate” instead of “praising” expected behaviors. There is a huge difference between those too. Praise in the classroom should always be directed towards genuine achievement, like you said. If your directions were, get a pencil, work on the warm-up silently, then it may be useful to 叙事 the students who are following the expected behavior. A reason for this would be simply to state the directions again without telling the misbehaving student explicitly what to do over and over again. I would look like this: “学生A有一支铅笔,” “学生B正在热身,” and “student C is silent.” This is no praise. Where is the praise? What is your definition of praise? All the teacher did was 叙事 the expected behavior. This is a strong message that the teacher is a no-nonsense teacher, who will 不 put up with students 不 following directions.
    Indeed, it is very possible to have a clear and consistent management plan that is based on consequences while also making use of the no-nonsense strategy of 叙述 student expected behavior.

  2. 非常感谢您的精彩文章!它是如此有见地。我将继续在课堂上阅读您的文章并实施您的策略!

  3. 谢谢你把我所说的话’我一直都相信!我需要添加另一个组件,那就是不要使用食物/糖果作为奖励!!!不!偶尔我会把整个班级都当作小糖果,但是我不’永远不要将其与行为挂钩。对于那些选择超越任务范围的人,我在宣告任务之前宣布了可食的奖励’的要求,但绝不仅仅满足最低要求。

  4. 这让我思考。我一直都这样做。我认为我与评论员卡洛斯保持一致,但我可以理解您的观点。感谢您发人深省的作品!

  5. 嗯这真的很有趣,我承认我对此感到内,,我一直都这样做。但这确实有效,尽管我无法想象自己在2年级以上的任何年级都能做到这一点。 (我教音乐所以有很多年级)

    我想,我’我将不得不多观察自己,但是我的意图确实是“narrating” more than I’m “praising”。没关系吗?哈哈。我的意思是我猜到了’可以,具体取决于您想摆脱的情况。

    但在这里’例如,当我们’在做一些运动时,我可能会给我的孩子们一个多步骤的指导。当我说“go”悄悄地散开,找到一个点,并让您的身体变酷,’低到地面。“GO”孩子们分散,没人’由于行为不端,他们发现了彼此分散的斑点,但其中3个人记得了制作形状的部分,其他所有人都忘记了。“索菲(Sophie)身材矮小,埃里克(Eric)身材矮小…”等等哦,他们都记得。而我不’t *think* I’m super gushy about 称赞 them because it’除非真的很有趣,否则并不是真的值得称赞的形状。我不’觉得惩罚他们适合不记得最后一步。

    我想我’我要回答我自己的问题并说’s frequent that they’不记得所有步骤,我应该确保*他们*事先检查它们。有时候,您只是想参加活动! --

    感谢您的文章,绝对使我思考。

    OH也绝对同意不使用零食作为奖励,并尝试今年(与乐队合作)可以’等不及再做一次!

    • 大家好,

      I’在以后的文章中,一定要介绍叙述,该叙述与上述方法有一些显着差异。 --

      麦可

  6. I’我也对不必要的赞美与其他认可之间的界线感兴趣。我经常说“thank you”给遵循指示的前几个孩子,发现它在目前可以让其他孩子参加的情况下效果很好。与赞美和叙事有关,这适合什么地方?

    感谢您的博客;我经常发现它很有帮助!

    • 嗨,阿马拉,

      I’ve written about this in the past, but saying 谢谢 when a student follows a direction or routine as taught is perfectly appropriate. 🙂

      麦可

  7. 我感谢本文。谢谢。我知道我应该这样做。它’管理员建议的内容,但是我无法’做吧。每次尝试时,它都是假的,我确信我的孩子会知道我在做什么。

    我在一个帮派外展特许学校里教高中辍学生。他们可以感觉到一英里外的操纵。我只是不能’t afford it.

    • 嗨,黛布拉,

      感谢分享。很高兴您遵循自己的直觉,对您所知道的对学生来说不对的事情说不。

      麦可

  8. 你好
    我的学校使用PBIS,我们都必须使用它。我觉得自己一直在不断奖励“good behavior”有了外部奖励,便可以将一美元纸币兑换成更大的奖励。由于许多原因,我对此有疑问。我只是想知道您对程序的看法。

    谢谢!

    • 嗨,爱丽丝,

      在SCM,我们坚信,任何通过奖励学生以换取他们期望的行为来操纵他们的行为的计划都会损害他们的未来,剥夺他们获得成功的内在渴望。欲了解更多信息,请仔细阅读激励计划&称赞档案或我们的任何书籍的类别。

      麦可

  9. 嗯似乎您的教室管理建议与您的信念相比,不适合或可行的工作更多。多动症孩子或急诊孩子(或任何我’曾经教过)常常会超时–因为残疾,因为他们的父亲快要死了,因为他们的兄弟被枪杀,因为他们的家庭被驱逐,因为他们的避风港’在两天内被吃掉了-它们之间的连接非常紧密,以至于重定向它们会引爆它们,因为’故意不尊重他人或有目的地脱离感情-他们的生活几乎没有成年人能应付。因此,与其给他们打电话,不如让他们有机会注意他们的同伴所模仿的正确行为。这使他们能够纠正自己的行为,而无需与老师进行负面互动。您在哲学上相信的东西是无关紧要的。对内在动机的研究不是’在涉及PTSD,情绪障碍,创伤,铅暴露,营养不良,行动不便等的高贫困地区时,要非常令人鼓舞。我真的希望没人能听取您的建议,因为我还没有看到您的建议对我们最脆弱的人群有效的任何事情。

  10. 我100%反对这篇文章。不会倾听并引起分心的孩子需要重新调整注意力。他们很有可能会分散我附近的其他学生的注意力,我肯定会注意到他们做正确的事。专注于正能量而非负能量。它的运行非常出色,我的课堂管理也受到好评。是爱,然后想要被称赞的孩子也会效仿,然后您称赞那个孩子自己做的!他们自己做出选择,此后应立即受到赞扬。没有不诚实,它欢迎孩子们在温暖的环境中 ’不要因犯错误而受到责难。他们以负责任和专注于自己而受到称赞!那怎么可能是一件坏事?

  11. 我认为该站点上的许多文章都是非常有益和有用的。话虽如此,作为一名行为分析家,我确实不同意这一点,也无视其他人不顾诸如代币经济或行为合同之类的强化系统的使用。 PBIS策略的研究非常普遍和积极。许多学生不’t具有内在动力,取决于他们在哪里’在发展或社交情感上PBIS是一种向他们传授他们可能尚未掌握的适当技能的方法,并且在他们学习技能时,将其从外部奖励转换为内在动力(当’正确使用)。外在奖励的意义在于,一旦学会并维持了适当的行为,强化就会消失,变得更加断断续续和自然。它并不意味着永远存在。表扬或叙述其他学生’的行为,也是一种向有技能缺陷的学生传授期望是什么,他们看起来是什么样的方法。而且在许多情况下,它从本质上激励学生举止同辈。

  12. 在密歇根州,积极的行为干预和支持(PBIS)是强制性的,我所在的学校正在推动使用糖果,小装饰品等奖励。每次校长走进教室时,都会看到这种现象。那么我该如何实施“课堂管理”策略’我在这里阅读和PBIS,而不会混淆我的学生?

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